布置作业的老师要先做 批改作业不能只写“阅读”
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根据《指导意见》，小学英语基础作业时间控制在10分钟左右，建议安排适当的听说模仿和课外阅读作业…
老师在布置作业前应该再做一遍；小学一年级和二年级没有书面作业；教师不能只写一个阅读。近日，浙江省教育部教研室发布了《浙江省义务教育阶段10门学科作业设计与实施指导意见》（以下简称《指导意见》），旨在有效减轻学生过重的作业负担，加强作业设计的针对性和有效性，规范作业管理，提高作业质量。家长和老师如何看待这份《指导意见》？
教师的批改要求更具体
记者在《指导意见》中看到，这10门学科分别是小学汉语、数学、英语和科学、初中汉语、数学、英语、科学、历史和社会、道德和法治。家庭作业的具体要求包括家庭作业设计、布局、批改和反馈，并根据各学科的特点提出了非常具体和详细的要求。
具体程度是多少？在家庭作业设计方面，如小学科学，要求家庭作业设计确保难度不超过“课程标准”，书面作业的准确率可达85%左右，实践作业基本可以独立完成。为了激发学生对学习科学的兴趣，科学课程还应增加短篇（约200字）阅读问题。
在作业安排方面，《指导意见》根据不同的学科和年级进行了规定。例如，小学语文明确一年级和二年级没有书面家庭作业，可以在学校适当安排巩固练习，控制口头作业时间；小学英语基础作业时间控制在10分钟左右。建议安排适量的听、说、模仿和课外阅读作业；小学3-6年级数学家庭作业总时间不超过60分钟，教师布置的作业应先完成。如发现问题及时调整，必须对作业进行必要的指导；根据7-9年级每日书面作业时间不超过90分钟的要求，严格控制中文作业数量和学生完成中文书面作业的时间。
良好的反馈可以真正帮助学习。《指导意见》指出，以小学数学为例，在对贫困学生进行个人指导之前，教师应咨询和分析他们的日常作业和单位形成性测试，找出问题的关键点，并进行对症指导。对于学习能力和数学专业的学生，教师可以为他们设计特殊的家庭作业，扩大他们的学习渠道。
家长们称赞“新政”
在阅读了《指导意见》后，家长们说他们非常支持它。一些家长说：“这样的规定非常详细，特别是在教师纠正家庭作业方面，对每个学科都有具体的要求，以避免一些教师的“懒惰”行为，这取决于它是否可以在实际操作中实施。”
“其实很多老师都是这样做的，不会只写一个‘读’或者‘查’字。”市区一所小学的吴老师是四年级的语文老师和班主任。比如在作文批改上，她会给学生写的好词好句画波浪号，然后写自己的评论，最后打个等级或者打个分数。
庆元一所小学教英语的叶先生说，从英语学科的角度来看，《指导意见》对听、说、读、写提出了具体要求，并特别提到要安排适量的听、说、读、写作业——配音、表演、阅读分享等形式。“其实我们平时给学生布置作业，除了写单词和阅读作业，还鼓励学生在课堂上展示，但是不同的老师布置作业的方式不同。”
“家庭作业只是日常教学工作之一，大多数教师仍然非常仔细地设计和纠正家庭作业。“市初中语文老师兼校长周老师告诉记者，她每天早上7点20分前到学校，有时每天12小时，回家回复家长信息，忙，“有些家庭作业本身是一个重复练习的过程，主要是巩固，实际上老师可以发布和解释答案，让学生互相纠正，可以减轻老师的负担，也可以提高学生互相学习的热情。”
我市学校和部门运营管理的妙招
自“双减”政策实施以来，我市义务教育阶段对作业管理进行了深入改革。市教育局相关工作人员告诉记者，事实上，早在一年前，市就发布了《丽水市关于进一步减轻义务教育学生作业负担和校外培训负担的工作计划》，要求完善作业管理制度，分类控制作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导，建立作业监督机制。
对于运营管理，全市各地的学校也有自己的经验和方法。莲都区城北小学以“适标、精选、分层”的运营管理要求为重点，追求实现“一科一本”的运营优化目标。
“我们要求各学科的老师在每节课的准备过程中进行家庭作业练习和设计，以确保学生在每节课至少10分钟内完成家庭作业书，这就要求老师充分准备课程，多练习。莲都区城北小学课程改革办公室主任朱建勇说，学校还要求教师根据学生日常作业中的典型错误问题进行记录和整理，并为下一届教师和学生建立校本练习库，以提高教学质量。
今年3月，青田县成为浙江省义务教育阶段作业改革试验区，全省共有13个，是丽水唯一的一个。记者了解到，自2019年1月青田教育部提出“优化课堂教学、优化家庭作业管理”以来，以县为单位，自上而下，系统推进家庭作业管理优化，促进课堂教学与家庭作业管理的整合。在行政推动、评价驱动、示范驱动、科研联动等“四动”优化运营管理的帮助下，取得了显著成效。
“双重减少”后，青田县进一步加强县促进运营管理，通过试点和平行路面、评价评价体系、科研、明亮、竞争措施，努力提高学校运营规划和家庭学校合作能力，改变传统的教师观念，提高教师作业选择、作业设计、作业反馈评价能力，培养学生良好的作业习惯，实现作业来源、设计、布局、批改、反馈、评价、指导等环节的整体管理，创造家庭、学校、政府、社会等各方共同促进“双重减少”的教育生态。
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